Содержание
Пояснительная записка…………..………………………………………………………………………………………………………………………………………2

Раздел I. Целевой…………………..……………………………………………………………………………………………………………………..5
1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания. Цель Программы воспитания…………………………………….5
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания……………………………………………………………….…..6
1.2.1. Уклад образовательной организации и воспитывающая среда ОУ……………………………………………………………………… …….8
1.2.2. Воспитывающая среда…………………………………………………………………………………………………………………………..….8
1.2.3. Общности (сообщества) ОУ……………………………………………………………………………………………………………………….9
1.2.4. Социокультурный контекст………………………………………………………………………………………………………………….……11
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ОУ……………………………………………………………………………………………….…….11
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы……………………………………………………………………11
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)……………………………..………12
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)…………………………………………………..12
Раздел II. Содержательный……………………………………………………………………………………………………………………..……..15
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания…………………………………………………………………………… .15
2.1.1. Патриотическое направление воспитания……………………………………………………………………………………………………... .18
2.1.2. Социальное направление воспитания………………………………………………………………………………………………………..…..18
2.1.3. Познавательное направление воспитания…………………………………………………………………………………………………… …19
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания………………………………………………………………………………….…..20
2.1.5. Трудовое направление воспитания……………………………………………………………………………………………………………....21
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания…………………………………………………………………………………………………. .21
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса………………………………………………………………………………………..……23
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания …26
Раздел III. Организационный……………………………………………………………………………………………………………………..…..27
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания……………………………………………………………………………27
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ОУ………………………………………………………………………………………….……28
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………………………..……28
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса…………………………………………………………………………………………… …..30
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания………………………………………………………………….31
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…..32
3.7. Календарный план воспитательной работы……………………………………………………………………………………………………….34
Приложение №1 Глоссарий……………………………………………………………………………………………………………………………..39
2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 508 (далее
Программа воспитания ОУ), разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ОУ предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
ОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен
в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях
в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является структурной компонентой основной образовательной программы дошкольного образования (далее –
ДО).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы воспитания основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного
процесса.
В основе процесса воспитания детей в ОУ лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
Программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в Программе воспитания отображены
образовательные отношения сотрудничества ОУ с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни
в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
3

Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы ОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
К Рабочей программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы.
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие воспитанников ОУ и их приобщение к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в образовательном учреждении (далее – ОУ) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 8 лет.

4

Раздел 1. Целевой
1.1.Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
Цель Программы воспитания
Цель Программы воспитания в ОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых национальных ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей Программы воспитания является создание организационно-педагогических условий в части воспитания,
личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (с 1 до 3 лет, от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере ОУ. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания:
Направление
воспитания
/Ценности
Патриотическое/
Родина, природа
Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ранний возраст
(2-3 года)

Дошкольный возраст
(3-8 лет)

Воспитывать привязанность, любовь к семье, близким, Воспитывать любовь к своей малой родине, чувство
окружающему миру.
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Развивать представления о своей стране.
Воспитывать принятие понятий, что такое «хорошо» и Формировать умение различать основные проявления
«плохо».
добра и зла.
Воспитывать интерес к другим детям и способность
Воспитывать принятие ценностей семьи и общества и
бесконфликтно играть рядом с ними. Формировать уважение к ним, правдивость, искренность, способность
проявление позиции «Я сам!» Воспитывать
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
доброжелательность, проявление сочувствия, доброты.
Воспитывать чувство ответственности за свои действия
Формировать чувство удовольствия в случае одобрения и поведение.
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны Воспитывать принятие и уважение к различиям между
взрослых.
людьми.
Формировать
способность
к
самостоятельным Формировать основы речевой культуры.
(свободным) активным действиям в общении.
Воспитывать дружелюбие и доброжелательность,
Формировать способность общаться с другими людьми с умение слушать и слышать собеседника, способность
5

помощью вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное/
Знание

Физическое и
оздоровительное/
Здоровье

Трудовое/ Труд

Этико-эстетическое/
Культура и красота

взаимодействовать со взрослыми, сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Формировать интерес к окружающему миру и Воспитывать любознательность, наблюдательность,
активность в поведении и деятельности.
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Формировать навыки самообслуживания: моет руки,
Формировать основные навыки личной и общественной
самостоятельно ест, ложится спать и т. Д. Воспитывать гигиены, стремление соблюдать правила безопасного
стремление быть опрятным.
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
Формировать интерес к физической активности.
среде), природе.
Воспитывать стремление соблюдать элементарные
правила безопасности в быту, в ДОУ, на природе.
Воспитывать умение поддерживать элементарный Воспитывать понимание ценности труда в семье и в
порядок в окружающей обстановке.
обществе на основе уважения к людям труда,
Воспитывать стремление помогать взрослому в результатам их деятельности, трудолюбие при
доступных действиях.
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
Воспитывать стремление к самостоятельности в деятельности.
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость к красоте.
Воспитывать способность воспринимать и чувствовать
Формировать
интерес
и
желание
заниматься прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
продуктивными видами деятельности.
стремление
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности, формировать
зачатки художественно-эстетического вкуса.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

Методологической основой Программы воспитания является антропологический, культурно-исторический и деятельностный
подходы. Концепция Программы воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
6

правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие
субъектности и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности
детства как сенситивного периода воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования, определенными Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей
ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание
самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
7

Данные принципы реализуются в укладе ОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
1.2.1. Уклад ОУ
Уклад – это система отношений в ОУ сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации
различных воспитательных процессов.
С законными представителями заключается родительский договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст, а также родители знакомятся с локальными актами образовательной
организации, регламентирующими режим работы, уклад, традиции, ценности и правила поведения воспитанников и взрослых в ОУ.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в ОУ: в процессе образовательной деятельности,
режимных моментах, индивидуальной работы и совместной деятельности с детьми.
Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного возраста и продолжительность непрерывной
образовательной деятельности, регламентируются в соответствии СанПиН.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ОУ).
1.2.2. Воспитывающая среда ОУ
Конструирование воспитательной среды ОУ строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет, а также включает влияние,
которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности
и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно-содержательной основой программы воспитания.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
1. «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
2.«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
8

3. «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
1.2.3. Общности (сообщества) ОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
9

заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в ОУ
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
10

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с
принципами ОУ, сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
11

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру.
Патриотическое
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Социальное
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
сотрудничество
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Познавательное
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
Физическое
и т. Д.
и оздоровительное
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Трудовое
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Этико-эстетическое Культура и
красота
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Ценности
Показатели
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества; правдивый, искренний; способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
12

сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Здоровье

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Труд

проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом; проявляющий активность, самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями».
Содержание Программы воспитания ОУ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
13

 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с образовательными областями
Образовательная область
Содержание
Социально-коммуникативное развитие
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
Развитие
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
14

Физическое развитие

Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

Общие задачи воспитания при реализации программы воспитания в ОУ,
соотнесенные с проектом Портрета выпускника ОУ
Ценности
Задачи
Родина, природа Развивать у ребенка:
- Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
- Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
- Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к правам и
обязанностям человека.
- Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.
- Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения.
- Стремление и желание участвовать в делах группы.
- Уважение к защитникам Родины.
- Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов.
- Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края, в котором находится ОУ.
Человек, семья, Развивать у ребенка:
дружба,
- Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное отношение
сотрудничество к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы.
Милосердия, прощении.
- Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность, справедливость,
верность, долг, честь, благожелательность.
- Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим.
- Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить
выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых,
проявлять солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и гнев,
15

Познавательное

Знания

Физическое и

Здоровье

сохранять душевно спокойствие. – Формы нравственного поведения, опираясь на примеры
нравственного поведения исторических личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
- Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и
плохие поступки.
- Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
- Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по
отношению к другим людям.
- Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на ситуацию.
- Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятии решений.
- Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и
окружающих людей.
- Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о правилах
этики.
- Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
- Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
- Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
- Уважение к своей семье, фамилии, роду.
- Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
- Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным
обязанностям.
- Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
- Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
- Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких людей,
воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать
приоритеты.
- Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
- Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Развивать у ребенка:
- Интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
- Любознательность, опыт познавательной инициативы;
- Ценностное отношение к взрослому как источнику знаний.
- Способность к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Развивать у ребенка:
16

оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

- Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в
природе.
- Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным ресурсам.
- Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и бережного
обращения с ресурсами.
- Начальные знания об охране природы.
- Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека.
- Представления об особенностях здорового образа жизни.
Развивать у ребенка:
- Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
- Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества.
- Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
проектов.
- Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
трудовых заданий, проектов.
- Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах
деятельности.
- Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
- Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Развивать у ребенка:
- Представления о душевной и физической красоте человека.
- Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке.
- Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой
деятельностью.
- Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям
культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную
значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
- Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в народных
промыслах.
- Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
- Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
17

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
18

нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. П.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
19

– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды, укрепление опорнодвигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование представлений в
области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности
и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
20

– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и
трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а также познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
21

Основные задачи этико-эстетического воспитания:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ОУ;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Возможные виды и формы деятельности по всем направлениям программы воспитания
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при необходимости могут повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. Эти циклы представлены следующими
элементами:
- погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
22

- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Например,
одно и то же событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены
смысл и действия взрослых, а также педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка, а также культурные практики.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
МБДОУ детский сад № 508 расположен в городе Екатеринбурге, микрорайоне – Вторчермет. Здание ОУ отдельно стоящее, типовое,
двух этажное. Расположено рядом с жилыми домами и частным сектором, имеет одну подъездную дорогу. Территория ОУ озеленена
насаждениями по всему периметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и
цветники. Район экологически неблагополучный, расположен рядом с дорогой, поблизости в/ч 32 и 19 военного городков, автостоянка. В
ОУ функционирует 6 групп.
Образовательная деятельность ОУ направлена на объединение обучения и воспитания в целостный образовательно-воспитательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Воспитательный процесс в ОУ базируется на основных принципах дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
23

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее –индивидуализация дошкольного
образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Реализация воспитательного процесса в ОУ обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей), а также в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора,
конструировании), осуществляемой в ходе режимных моментов, ОД, в самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе с
детьми.
Ведущая воспитательная роль в организации воспитательного процесса в ОУ отводится игре. Воспитательное значение игры состоит
как в том, что дошкольники отражают в ней различные стороны социальной жизни, так и в том, что в игровом коллективе у дошкольников
возникает потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются
нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют
своим поведением. У них развиваются субъектные свойства, формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В
результате постоянного сравнения своего поведения с поведением окружающих людей у ребенка появляется возможность лучшего
осознания самого себя, своего «Я». Все это самым непосредственным образом влияет на социально-личностное развитие дошкольника.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагоги ориентируются на целевые приоритеты, связанные
с возрастными особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми
требований и просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в ОУ общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогами) и
сверстниками (дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с получаемой на образовательной деятельности
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
24

- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
дошкольников (+ развивающие задания на интерактивной доске); дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в образовательную деятельность игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых познавательно-исследовательской проектов.
Взаимодействие ОУ социальными партнерами.
Благодаря открытости образования повышается уровень профессионального мастерства педагогических работников. Партнерами ОУ
являются:
- МАО СОШ № 87 – создание преемственности в организации образовательных систем дошкольного и начального общего
образования;
- ГИБДД Чкаловского района – осуществление комплексного подхода по профилактике дорожно-транспортного травматизма;
- пожарная часть №97 Чкаловского района – осуществление комплексного подхода по обеспечению пожарной безопасности;
информационный библиотечный центр «Чкаловский» - знакомство с профессией библиотекаря, с функциональным назначением
библиотек, освоение дошкольниками предметного мира, обогащение словарного запаса, экскурсии, мастер-классы, беседы;
- психолога – педагогическим центром «Диалог» в рамках реализации проекта для родителей детей дошкольного возраста
«Растём вместе»; методические объединения ДОУ – обобщение и представление опыта работы с целью обогащения содержания
образования и повышения качества образовательного процесса в ОУ, сетевое взаимодействие;
- ИРО, МУ «Дом учителя», «УрГПУ» - повышение квалификации педагогов и руководителей;
- Екатеринбургский медицинский
научный центр профилактики и охраны здоровья рабочих промпредприятия
Роспотребнадзора - реализация профилактических мероприятий, направленных на защитно-компенсаторные резервы организма
ребенка;
- ГБПОУ «Чусовской индустриальный техникум» - методическое сопровождение, организация практического обучения
студентов на рабочих местах с педагогами-наставниками.
Медицинское сопровождение образовательного процесса ОУ, осуществляется сотрудниками ДГБ № 8. Взаимодействие включает
в себя: профилактические осмотры, консультирование врачами, вакцинация.
Сотрудничество с ТПМПК «Радуга» - своевременное выявление проблем в развитии детей и их коррекция, обследование ТПМПК
по направлению консилиума ОУ.
С целью логопедического коррекционно-развивающего воздействия в ОУ функционирует логопункт. Деятельность, которого
направлена на устранение речевых дефектов у детей (совершенствование звуковой культуры, развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия, формирование грамматического строя речи, обогащение словарного запаса, а также на предупреждение
25

возможных трудностей в процессе школьного обучения (профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и
обеспечение личной готовности к обучению в школе). Для работы с детьми, нуждающимися в помощи учителя-логопеда, используется
рабочая программа (модуль) логопедической работы по коррекции речи на логопункте ОУ, разработанная с учетом коррекционной
программы «Программа логопедической помощи по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей» Филичева Т.Б.,
Чиркина Т.В.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства программе ОУ отражается сотрудничество учреждения с
семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе, возможно, воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для
детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях вне
образовательной организации. В рамках взаимодействия с семьёй в ОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития
детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и
причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе
детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники). В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ОУ. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОУ, в которой строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
- педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста (в том
числе на площадке Zооm);
- взаимодействие в социальных сетях: на интернет-сайте ОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания;
26

- виртуальные консультации педагогов;
- дни открытых дверей;
- применение средств наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.).
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи;
- привлечение родителей (законных представителей) к участию в проведении праздников, развлечений.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОУ направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ОУ строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, - соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его
семье, приоритета безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
27

- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата,
который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или
иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность воспитанников, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако
основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ОУ
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ОУ, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. Д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» –
показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. Д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает специфику ОУ и включает:
 оформление помещений;
28

 оборудование;
 игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, и способствовать их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой
находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием.
Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического,
художественно-эстетического, познавательного, речевого и социально-коммуникативного развития детей. Оснащение предметноразвивающей среды ОУ остается одной из важных задач. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его
знаний и социального опыта. Дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, развиваются его
любознательность, творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное,
происходит развитие личности.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках
реализации рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
29

- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (интерактивная доска, проектор, телевизор, ноутбук, магнитофоны, микрофон,
видеокамера, фотоаппарат, мультистудия, приставка кинект («безопасность») и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Имеется музыкально-спортивный зал, спортивная площадка. Зал оснащен всем необходимым оборудованием. Спортивная площадка
оборудована минимально-необходимым спортивным оборудованием, достаточным для активной двигательной деятельности детей: имеются
ворота, баскетбольные корзины, дорожка здоровья, беговая дорожка, площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения,
экологическое, познавательно-исследовательское пространство «Огород», «Метеостанция». Для коррекции речи в каждой группе
оборудован логопедический уголок с наборами демонстрационного и раздаточного речевого материала, коррекционно-развивающих
пособий, речевых игр, методической литературы. Групповые помещения оснащены в соответствии с требованиями ФГОС ДО и
реализуемых программ. Включают в себя уголки для организации различных видов детской деятельности и совместной игры: природы и
экспериментирования, развития речи, математики, конструирования, театрализованной и музыкальной деятельности, изобразительной
деятельности, обучения детей безопасному поведению, физкультуры и сюжетно-ролевых игр. На территории ОУ есть шесть прогулочных
участков с малыми архитектурными формами, цветники, огород, различные зеленые насаждения. В ОУ созданы условия для проведения с
дошкольниками естественнонаучных наблюдений и экспериментов – «Метеостанция», развития у дошкольников конструктивных навыков
(бизиборды).
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Укомплектованность педагогическими кадрами – 100%. Средний возраст педагогического коллектива – 35 лет.
№ п/п
1

2
3
4

5

Показатели
Численность педагогов всего:
- воспитатели
- музыкальный руководитель
- инструктор по физической культуре
- учитель-логопед
Численность руководителей
Численность заместителей:
- заместитель заведующего
Уровень образования педагогических работников (чел.)
Высшее
Среднее профессиональное
Уровень образования руководителей

Количество
9
6
1
1
1
1
1
1
5
4
30

6
7

8

Высшее
Уровень образования заместителей
Высшее
Квалификационные категории педагогических работников
Аттестованы всего
Высшая
Первая
Без категории
Квалификационные категории руководителей
Соответствие занимаемой должности

1
1
5
2
4
3
1

100% педагогов повысили квалификацию. 60% педагогов ОУ принимают участие в обобщении и представлении педагоги
педагогического опыта: в онлайн-вебинарах, конференциях, публикации статей, мастер-классах. В ОУ функционирует служба наставничества
с целью оказания помощи молодым педагогам в их профессиональном становлении. Организация деятельности педагогов осуществляется на
основе проекта «Я – педагог»».
100 % педагогического коллектива в различной степени активно применяют дистанционные образовательные технологии в организации
образовательной деятельности, 80 % педагогов освоили видеоредактор для создания видеовииток, 56% освоили работу с мультистудией. У
каждого педагога есть страничка группы на официальном сайте ОУ, Педагоги активно используют образовательную платформу Zoom в
организации образовательной деятельности с детьми, и как форму взаимодействия с родителями воспитанников и с коллегами. Использование
современных педагогических технологий (проектной, игровой, ИКТ) в ОУ как одного из методов интегративного обучения дошкольников,
позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развивать творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными
способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов
действительности. А также, делает образовательную систему ОУ открытой для активного участия родителей.
В ОУ сформирован коллектив единомышленников, способный решать поставленные задачи, направленные на реализацию цели
работы ОУ, для достижения положительных результатов образовательной деятельности.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в МАДОУ
включает:
- Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 7 мая 2013 г.);
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
31

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 об утверждении Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Основные локальные акты:
- основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 508;
- программа развития МБДОУ детский сад № 508;
- рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад № 508;
- календарный учебный график МБДОУ детский сад № 508 ;
- календарный план воспитательной работы;
- годовой план МБДОУ детский сад № 508;
- планы взаимодействия с социальными партнерами и другие локальные акты;
- рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы;
- должностные инструкции воспитательной деятельности в ОУ;
- документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в ОУ).
Перечень учебно–методического комплекта представлен в разделе «Материально-техническое обеспечение» основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада № 508.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)
и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада ОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
32

детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

33

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными.
Например, одно и то же событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть
определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Календарный план воспитательной работы
Месяц
Сентябрь

Неделя месяца
1 неделя

3 неделя

Название недели
Красота вокруг нас (вежливые слова, добрые
поступки, правила поведения)
Азбука безопасности (в рамках месячника
безопасности)
Мир человека (профессии моей семьи)

4 неделя

Детский сад

1 неделя

Дедушки и бабушки

2 неделя

Мир животных

2 неделя

Октябрь

Направления воспитания
Познавательное
Социальное
Познавательное
Познавательное
Социальное
Трудовое
Познавательное
Социальное
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Патриотическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
34

Ноябрь

Декабрь

Январь

3 неделя

Мир растений

4 неделя

Мультфильмы

1 неделя

Я расту здоровым

2 неделя
3 неделя

Азбука безопасности (чрезвычайные ситуации)
Моя семья

4 неделя

Урал великий край державы

1 неделя
2 неделя

«В гости зимушка пришла»
(сезонные изменения, мир растений, животных
зимой, зимний гардероб)
Скоро Новый год (творческая мастерская)

3 неделя

Азбука безопасности (пожарная безопасность)

4 неделя

Новый год

2 неделя

Зимние забавы

Трудовое
Этико-эстетическое
Патриотическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Этико-эстетическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
35

Февраль

Март

Апрель

3 неделя

Доброта спасет мир

4 неделя

Уральские самоцветы

1 неделя
2 неделя

Поэты, писатели, художники, иллюстраторы,
композиторы о зиме
Зимняя олимпиада

3 неделя

Защитники Отечества

4 неделя

Неделя фольклора (широкая масленица)

1 неделя

Мамин день

2 неделя

Неделя музея

3 неделя

Неделя театра

4 неделя

Азбука безопасности (ПДД, домашние питомцы)

1 неделя

Весна идет – звенит капель

2 неделя

Необычное рядом (космос)

Этико-эстетическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Трудовое
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Социальное
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое и оздоровительное
Патриотическое
36

Май

Июнь

3 неделя

О питании всерьез

4 неделя

Неделя Земли и воды

1 неделя

Май пришел – огород сажай

2 неделя

День победы

3 неделя

Азбука безопасности (безопасность на воде,
опасные ситуации, первая помощь, антитеррор)

4 неделя

Экологическая мозаика России (детское
экспериментирование)

1 неделя

Счастливое детство – (добрые волшебники)

2 неделя

Устное народное творчество

3 неделя

Неделя витаминная (вершки и корешки)

Познавательное
Этико-эстетическое
Трудовое
Социальное
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Этико-эстетическое
Физическое и оздоровительное
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Социальное
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Социальное
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Трудовое
Познавательное
Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Трудовое
37

Этико-эстетическое
Физическое и оздоровительное
Июль

Август

4 неделя
1 неделя
2 неделя

Летняя спартакиада
Азбука безопасности – неделя осторожного
пешехода
Неделя здоровья

3 неделя

Неделя солнечная

4 неделя

Неделя экологическая тропа

1 неделя

Неделя овощная

2 неделя

Природа и фантазия (мастерская)

3 неделя
4 неделя

Мой любимый Екатеринбург
Неделя России

Познавательное
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Этико-эстетическое
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Этико-эстетическое
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Патриотическое
Физическое и оздоровительное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое
Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Трудовое
Социальное

38

Приложение №1
Глоссарий
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу
образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных
ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и
развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и
конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце
дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОУ,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.

39